Utforming av e Learning

Share

|

På den ene siden har vi sannsynligvis støtt mange mennesker nå ved å ofre sitt hellige ku. Men sannheten er, hvis disse løsningene var så effektive, ville de være i arbeid nå og e-læring vil være i en annen stat enn det er. Men vi tror at problemet med e-læring til syvende og sist kommer fra definisjonen av design.

Hva er design?

Vi ser design som:

Adisciplined forespørsel engasjert i for å skape noen nye ting av praktisk nytte. Det involverer å utforske en dårlig definert situasjon, finne samt løse et problem (s), og spesifisere måter å effekten endres. Design er utført i en rekke felt og vil variere avhengig av designeren og den type ting som er laget. Designing krever en balanse mellom fornuft og intuisjon, en drivkraft til å handle, og en evne til å reflektere over handlinger utført [Rowland, 1993, s. 80].

Med andre ord ser vi design som problemløsning disiplin. Problemløsning innebærer to ting: for det første at et forsøk må gjøres for å definere problemet og annet, at løsningen er ment å løse problemet identifisert. Jo mer grundig problemet er identifisert, jo mer sannsynlig at løsningen skal dekke den.

Hva er de grunnleggende overbevisninger om designet?

Underliggende denne definisjonen er følgende oppfatninger:

• Ingen problemer er de samme. Det vil si at hver gang noen designer et kurs han eller hun står overfor et unikt sett av omstendigheter. Riktignok noen ganger mange egenskaper vil være det samme (tilsvarende elever, tilsvarende organisasjoner). Men, om ikke annet, er det tidspunktet hvor opplæringen er utformet alltid annerledes.

• En av de viktigste formålene med å definere problemet er å identifisere de begrensningene underliggende situasjonen. Mange av disse begrensningene begrense løsninger designere kan vurdere. Selv om noen kurs blir presentert online, fordi det ser ut til å få mest sans for den aktuelle lærestoffet, mange flere kurs blir presentert online fordi en sponsor eller noen andre interes krevde det. Designere ikke vurdere klasserommet læring fordi det ikke var en valgmulighet.

• Sjelden finnes et enkelt, perfekt løsning på et gitt problem. Snarere flere mulige løsninger finnes, og en av jobbene av designeren gjør en kompromisset mellom pedagogiske, økonomiske og tekniske problemer å utarbeide en løsning som sannsynligvis vil ta opp læringsmål og behovene til sponsorene og elever innen planen, budsjett og teknologi begrensninger pålagt prosjektet.

Begrensningene for en vitenskapelig tilnærming til design

Nå en løsning er en del vitenskap, del instinkt, del kunst. I studier av designere, de fleste viser en sterk idealisme (Carliner, 1995). De vil ha sine kurs (eller hva de er designer) å ha en positiv innvirkning på mennesker som bruker dem. De ønsker at deres arbeid for å være den mest effektive at det kan være. Men mange designere er også realister, og det beste skriv design prosjekter med en sterk bevissthet om praktiske begrensninger. Det er der instinkt kommer i, en god designer har et instinkt for hva som vil fungere i en gitt situasjon og hva kan gjøres med en gitt tidsramme, budsjett og teknologisk infrastruktur. Dette instinktet er slipt med erfaring. Jo sterkere base av erfaring, jo flere situasjoner som designeren kan trekke på for inspirasjon (Christensen & Osguthorpe, 2004). Derfor nye designere stole så sterkt på forskning. Fordi de mangler erfaring, kan forskning dem å erstatte opplevelsen av andre til å lede sine instinkter (Christensen & Osguthorpe, 2004; Clark, 2003).

Ved bruk av studier som er utført med tilsvarende studenter og i liknende situasjoner, kan studiene gi en større følelse av komfort som en gitt løsning (eller delvis løsning) trolig vil være effektiv. Hvilke nye designere har å innse, er at jo mer ulik den situasjonen at de står overfor er fra det som er beskrevet i forskningen studerer, jo mindre de kan stole på at studien å forutsi sannsynligheten for sin egen suksess. Eksperimentelle studier, som er de som oftest nevnes som tyder på effektiviteten av visse tilnærminger, er ment å demonstrere en forutsigbar forhold. Men situasjonen ikke kan forutsies med samme grad av tillit hvis de karakteristikkene som er nøkkelen til disse forholdene annerledes. Tilhengerne av vitenskapelig tilnærming også oppmerksom på at etter instructional systems design prosessen resulterer i mer effektiv undervisning (Clark & Mayer, 2002). Dessverre støtter lite bevis for at krav. Selv scorene til instructional design modeller finnes, bare man har vært faktisk blitt testet i praksis, ifølge Gustafson og Branch (2002), som har sporet og dokumentert alle instructional design modeller for de siste tiårene.

Snarere enn deskriftlærde faktiske instructional design praksis som følges i organisasjoner, disse modellene pre

Begrensninger av filosofiske tilnærming til design

Fordi mye av det vitenskapelige grunnlaget for instructional design faller fra hverandre under nøye undersøkelse, noen designere velger å ta en helt intuitiv tilnærming. De ofte basere design beslutninger på deres filosofi om læring. To velkjente filosofier for læring

1. Behaviorisme, som sier at læring er en endring i atferd og at den eneste atferd som uansett er de som kan observeres og måles. Den behavioristiske tilnærming er tydelig i mye bedriftens teknisk opplæring og tekniske høyskoler fordi den fokuserer på undervisning observerbare og målbare ferdigheter. Mye av undervisningen er fokusert på å hjelpe elever bygge kapasitet til å utføre disse ferdighetene (atferd) uten unødig assistanse 2. Konstruktivisme, som sier at læring er en aktiv prosess hvor elever konstruerer nye ideer eller konsepter basert på deres nåværende [og] forbi kunnskap "(Bruner, 2002). Den konstruktivistisk tilnærming er tydelig i mange faglige kurs og ledelse utdanningsprogrammer fordi den fokuserer på tilegnelse av begreper og deres situasjonsforståelse søknad. I konstruktivistisk tilnærming, er mye undervisning fokusert på å hjelpe elevene utvikle sine kritisk tenkning ferdigheter.

Fordi disse designerne er først og fremst styres av filosofi, mye som kubistisk, Impressionist og De Stijl artister (blant andre) ble guidet av filosofi, klassifiserer vi denne tilnærmingen til design som filosofiske tilnærming. Ett av problemene med den filosofiske tilnærming er at dens utøvere fremme det nesten religiøst, selv når filosofi er klart begrenset. Fordi mange behavioristiske designere insisterer på å følge reglene, de dogmatisk følger stiv maler for å utforme kurs, hvorvidt disse gjør forstand eller søke så bra. For eksempel insisterte en instruksjonsvideo designer for en datamaskin installasjon kurs om blant annet samspill alle tre skjermer i et web-basert opplæringsprogram fordi han hadde lest som rettesnor i en lærebok i instructional design. Han insisterte på å beholde som retningslinje, selv når noen påpekte at handlingsregelen ble utviklet for PC-basert opplæring i 1980, før grafiske brukergrensesnitt var tilgjengelige og før simuleringer, grafikk og popup-vinduer kunne lage et interaktivt kurs uten å spørre spørsmål, dermed outdating denne retningslinje.

Dette upassende programmet ville ikke tapt på en konstruktivistisk designeren, som fokuserer primært på tankeøvelsene. Slike designere ofte faller i fellen å utforme kurs som fremmer tenkning, men mislykkes i å finne ut hva de egentlig ønsker elevene å tenke på. Tenk deg for eksempel den faglige e-kurs der instruktør ledet en livlig diskusjon på Internett om datasikkerhet med elevene. Instruktøren var stolt fordi han hadde hjulpet elever oppdag prinsippene i emnet. Dessverre, etter leksjon, lurte elevene hvorfor de hadde brukt en hel virtuell økt på datasikkerhet når temaet selvfølgelig deres var forskningsmetoder.

I noen tilfeller, talsmenn for instruksjonssøster filosofier som behaviorisme og konstruktivisme er ikke klar over deres navn, langt mindre erkjennelsesteoretiske grunnlag av disse filosofier (epistemologisk refererer til trossystem underliggende filosofi, inkludert grunnleggende oppfatninger om hva kunnskap er). Det er vår erfaring, ingen av disse filosofiene er iboende bedre enn den andre. Begge er bare effektive når de er judiciously anvendt. For eksempel kan en observatør tilnærming være nyttig i undervisningen installasjon ferdigheter fordi det virkelig er en foretrukket metode for å utføre denne oppgaven. Designere ville ikke ha elever "oppdage" prosedyren gjennom prøving og feiling. Selv om noen elever kunne finne den riktige fremgangsmåten, vil andre ikke eller vil oppdage en prosedyre som bare er delvis riktig. Nødvendig tid for å oppdage en slik prosedyre vil også være mye lengre enn om designerne bare fortalt det til elevene.

Tilsvarende er en konstruktivistisk tilnærming effektiv for å undervise elever om anvendelsen av prinsipper og retningslinjer. For eksempel, selv om en organisasjon kan ha en klar politikk om å godkjenne fri for arbeidere, er utfordringen for ledere i søknaden. I enkelte avdelinger, for eksempel produktutvikling eller Corporate Communication avdeling, nesten alle de ansatte kan ta av på en ferie uten å risikere selskapet. I andre avdelinger, må noen ansatte alltid arbeide for å unngå å svekke selskapet, slik som sikkerhet og help desk avdelinger. Konstruktivismen læring bidrar sensitize ledere til disse forskjellene. Videre, selv om behaviorisme og konstruktivisme er de mest kjente læring filosofier, andre finnes , slik som humanisme og liberalt utdanning nevne noen.

I tillegg mest erfarne instruksjonsvideoer designere ser filosofiene som legges ut på et kontinuum, og innen en gitt kurs, kan velge læringsaktiviteter som viser kvaliteter både filosofier, fordi aktivitetene synes passer til innholdet blir undervist i øyeblikket. Figur 1.1 viser en enkel kontinuum av noen av disse filosofier.

Den Problemløsning tilnærming til design

Selv om filosofiene blir ofte framstilt som adskilt fra hverandre, mange kurs faktisk gjenspeiler flere filosofier. Grunnen til at mange erfarne instruksjonsvideoer designere kan integrere flere filosofier i en enkelt kurs er at de fleste instruksjonsvideoer designere er styrt mer av praktiske hensyn enn av filosofiske seg. Beriket av mange instructional design prosjekter, disse designerne se hvert prosjekt i sitt eget lys, og bruke filosofier som et middel til å belyse en del av dette prosjektet. I stedet for en filosofi som styrer hele tilnærming til et kurs, disse designere stole på noe annet. Fra sine porteføljer av instructional design teknikker som de har brukt på tidligere prosjekter, disse instruksjonssøster designere velge et design teknikk som har lykkes jobbet på et lignende prosjekt, og enten søke det som er, eller tilpasse den for å imøtekomme behovene i situasjonen. Slike instruksjonssøster designere først definere problemet de har fått tildelt adresse og foreslå en løsning. Forskning viser at de fleste instruksjonsvideoer designere utføre minimalt behovsvurderinger (Rossett og Tsjekkia, 1996). Faktisk de sjelden tilnærming design som en lineær prosess. I stedet disse designere utføre flere forskjellige oppgaver samtidig, spesielt når du utformer e-læringsprogram.

Noen tilnærming design som en iterativ prosess, der designere først utføre enkel bakgrunn forskning på instruksjonsvideoer problemet, lærings-sammenheng, og det er beregnet elever, deretter raskt å utvikle en prototype av e-kurset. Så designere viser utvalget design å representant elever og få tilbakemelding. Som et resultat av tilbakemeldinger, designere utdype sin forståelse av elever og læringssituasjonen og revidere prototypen kurset (Stone & Villachica, 2004). Designere gjenta denne prosessen til utformingen er akseptabel for den tiltenkte elever. Dette iterativ tilnærming kombinerer behovskartlegging og design faser. Dette er et eksempel på pragmatisk, problemløsende tilnærming til design. Den problemløsende tilnærming er informert én. For hvert prosjekt må instruksjonsvideoer designere forskning på bakgrunn av læringsinnhold, læring sammenheng, og er ment elever før foreslå en løsning. Men problemløsing designere gjøre det i en forkortet måte som drar fordel av instinkt utviklet med erfaring. For eksempel, en designer utføre sitt fjortende prosjekt for samme selskap ikke er like sannsynlig å gjennomføre en full publikum analyse som er én arbeidsdag på henne sekund. Hun vet allerede mye om disse elever og raskt kan finne den informasjonen hun ikke har.

Videre, selv om problemløsende tilnærming har en mindre seig tilslutning til forskning, har det ikke ignorere det. Det aksepterer forskning for hva det er-en kilde til ideer som også gir innsikt til den sannsynlige suksess for en idé. Men problemløsning designer erkjenner også at den eneste måten å sikre suksess for en gitt tilnærming er å teste den med tiltenkt elever på selve kurset.

---